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“民族学生心理行为问题及对策研究”总结报告

访问量:171 来源: 发布时间:2014-03-12 11:14

                                                                                                                                砚山二小课题组

    [摘要]

  砚山县第二小学共有学生1982人,其中少数民族学生853人,占全校学生的43,主要有壮、苗、彝、回等12种民族。这些学生大多来自边远贫困的山区,随父母进城务工。通过对本校少数民族学生的走访和问卷调查,学生心理健康的主要问题是学习压力问题,以及缺乏热情和积极性为自我发展而担忧等。究其原因,主要是受到经济压力,家庭教育方式,视野相对狭窄,语言障碍等多种因素的影响。因此,应建立少数民族学生咨询队伍,营造健康的校园文化氛围,增强学生的适应能力,增强汉语言学习,多渠道、多方面开展心理健康教育。

   [序言]

  国务院在《关于深化改革,加快发展民族教育的决定》中提出:“高举邓小平理论伟大旗帜,以江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针和民族政策,解放思想,转变观念,发挥教育在西部大开发和民族地区经济社会发展、增强民族团结、维护国家统一中的作用;确定民族教育改革发展的目标和政策措施;确立基本普及九年义务教育,基本扫除青壮年文盲在整个民族教育中的‘重中之重’的地位,促进各类教育健康、协调发展。”教育部基础教育司在《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》又指出“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将会对学生健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。”因此,对中小学生及时有效地进行心理健康教育,特别是少数民族少年儿童学生的心理行为进行研究,采取积极的问题应对措施,是现代教育的必然要求。为此,我们选取了“民族学生心理行为问题及对策研究”进行研究。

     [内容结构图]

     研究的问题 → 研究背景和文献综述 → 研究过程与方法 → 研究结果 →分析和讨 论 → 结论 →  建议

  一、研究的问题

   核心概念:

  1、少数民族指的是多民族国家中人数最多的民族以外的民族。在我国指汉族以外的民族,如蒙古、回、藏、维吾尔、哈萨克、苗、彝、壮、布依、朝鲜、满等民族。

  2、心理行为包括感觉和知觉(感觉是人脑对作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。知觉往往是多种感觉器官联合产生的。),记忆和思维(记忆是大脑感知后被登在脑内的忆象。思维是人脑对客观事物的本质特征和内部联系的间接的、慨括的反应。),注意(注意是指意识对一定事物的指向性),情绪(情绪是伴随人体各种反应而来的各种强烈感觉),个性、性格、气质(个性是有多种因素构成的。性格(Character)是指一个人对客观现实的某些态度(attitudes)以及与这些态度所相应的牢固的行为方式。气质是一个人生来就具有的心理活动的稳定的动力特征,主要表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性上。),智力(智力尚无满意的定义,狭义的智力概念主要是指人的分析、综合和判断的能力)。

   研究目的及意义:

  1、该课题实验的总目标是:提高全体学生的心理素质,充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质,促进学生人格的健全发展和全面素质的提高,促进学校教育教学质量的提升。

  2、该课题实验的具体目标是:通过本课题的研究,探索少数民族小学生产生心理行为问题的原因;探索解决少数民族小学生心理行为问题的特殊规律;探索解决少数民族小学生心理行为问题的一般策略;探索少数民族学生心理健康教育的有效途径。实现少数民族学生健康成长。

  (1)探索在少数民族地区培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力的体验、实践活动体系。

  (2)探寻在少数民族地区开展小学生心理健康教育的途径和方法,积累切合当地实际的、有自己特色的少数民族学生心理健康教育的经验。

  (3)研究当地少数民族小学生的心理健康状况,对不同地域、不同类型的有心理困扰或心理障碍的学生心理现状进行科学的测查分析,掌握基本情况,并针对实际提出相应的教育对策,给予科学有效的心理咨询和辅导。

  (4)对个别有心理问题、心理障碍的学生,进行有针对性的个别咨询与辅导,一方面帮助他们解决心理问题,摆脱心理障碍,调节自我;另一方面,也积累个案,为个案研究提供素材。

  (5)促进教师在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。

   研究内容:

  砚山县第二小学共有学生1982人,其中少数民族学生853人,他们主要是由壮、苗、彝、回等12种民族组成的家庭,这些学生大多来自边远贫困的山区,随父母进城务工。多年来,学校根据实际情况,在少数民族学生教育上花了很多功夫,下了很大力气,取得了一些成绩。但在民族小学生教育研究领域还存在空白,对规范的民族小学生的教育还需进一步增强,我们的教育还需要得到科学的、系统的理论指导。分析少数民族小学生心理存在的问题,探索少数民族小学生心理行为问题的教育方法和教育规律,形成规范的民族教育模式。

  1、收集少数民族小学生的行为带来的负面影响。

  2、分析少数民族小学生心理存在的问题。

  3、探索解决少数民族小学生心理存在的问题的基本策略。

  研究假设:

  1、分析我校少数民族小学生心理行为问题及成因,采取相应的教育措施,探索一条在民族地区开展小学心理健康教育的新路子。

  2、开设心理健康教育活动课或进行心理健康教育专题讲座,建立心理咨询室,开设心理悄悄话信箱,通过集体和个案的研究,探寻民族地区小学生心理健康教育和新途径、新方法,形成有民族特色的小学心理健康教育的体系

  3、本课题的研究,寻找培养少数民族小学生健康成长的方法与途径,提高小学生的心理素质,促进小学生人格的健康发展。

   二、研究背景和文献综述

   研究背景:

  随着教育观念的日益更新,“人性化”教育成为世界民族教育的主题。国外一些国家针对少数民族多元文化教育的背景、教育目标及教育实践的模式进行了研究。例如:美国联邦政府和各州政府为举办少数民族教育,特别是在保持印第安人和其他少数民族语言、文化教育等方面采取了一系列政策和措施。主要是通过政府建立政策支撑体系、调动学校办学积极性、家庭教育紧密配合以及社会文化机构主动参与等多种途径,从而形成学校、家庭与社会相互沟通与衔接的有效运行机制,为我们提供了很好的启示与思考。相比较之下,我国的少数民族教育主要表现在:我国是一个民族大家庭,民族教育博大精深,人们对民族教育的理解不全面,又有许多残缺遗漏。由于受应试教育的影响,教育的很大一部分精力放在了知识的认识上,心理行为问题成为了教育上的痼疾。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出,要“加强学生的心理健康教育,培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”在小学开展心理健康教育,既是学生自身健康成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。 

  教育的目标就是培养全面发展的人,全面发展包括身、心两方面都得到健康发展。当前小学教育要实现应试教育向素质教育的转变,心理健康教育占有重要地位。健康不仅仅是传统意义上的身体健康,还包含良好的精神状态、健全的社会适应能力,即身心健康。可是小学生中越来越多的心理问题,如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自杀等,迫切要求学校开展心理健康教育。对学生进行心理行为问题及对策的探索和研究,寻找培养小学生健康成长的方法与途径,能提高小学生的心理素质,促进小学生人格的健康发展。联合国教科文组织曾提出,教育的目的是使学生学会求知、学会生存、学会共处和学会做事。从这个目的出发,结合世界经济和教育发展的趋势,对新世纪青少年心理进行心理健康教育就显得非常必要。

  我国的学校心理健康教育从80年代初期起步,也有了不少研究成果,如中小学校普遍重视学生心理健康教育的研究,进行积极的探索和实验,已取得了不少成功的经验。但是,在民族地区中小学心理健康教育的研究刚刚起步,民族地区的中小学生有其独特的心理特点,如何有针对性地进行心理健康教育,是值得研究的课题。

  相关研究成果:

  1、《少数民族学生心理发展与教育研究》主要讲述了少数民族智力、双语、文化认同、自尊、生活发展、应对方式、心理健康等方面的内容。涉及到的民族有:藏族、回族、东乡族、维吾尔族等少数民族。内容都是在大量的文献检索基础上,进行概念界定,编制或修订量表与问卷、施测、访谈、统计分析,并提出了对民族教育发展的建议。

  2、《甘宁青民族地区职业教育研究》在民族地区经济增长与发展的过程中,如下链条是不能忽视的:经济落后教育落后人才缺乏经济落后,由此链条产生的积累、循环、因果效应非常明显。我们剖析这一链条,可以发现一个重要事实,教育落后是民族地区经济长期落后的根本原因,是民族地区经济增长与发展的真正瓶颈。本文以与经济发展联系最为密切的职业教育为研究对象,主要从办学体制、结构体系、办学模式、专业设置、技能实训等五个方面论述了甘宁青民族地区职业教育发展之“弱”。

  3、《论民族教育的概念和民族教育的特点》民族教育是我国教育的重要的组成部分,是民族工作和教育工作的重要内容。我党和我国政府历来一贯高度重视民族教育工作。发展民族教育事业,对坚定不移地贯彻党的民族政策,保持民族地区的稳定,巩固各民族人民的大团结,维护祖国的统一,促进民族经济发展,弘扬民族文化,提高各族人民的科学文化素质,实现社会主义现代化建设的宏伟目标,达到各族人民共同繁荣昌盛的目的具有重大的现实意义和深远的历史意义。

  4、《民族教育定义辨析及判断标准》教育界对“民族教育”的界定存在很大分歧,现有多种定义法。笔者对十几种民族教育定义的优点和不足进行了详细的辨析,既分析了每个定义积极、合理的方面,也分析了其消极、不合理的一面。十几种民族教育定义均有其可取之处,使用时可根据民族教育实践的需要,灵活掌握、合理运用,使其为民族教育实践服务。

   三、研究过程与方法

  (一)调查学校少数民族学生人数

  砚山县第二小学共有学生1982人。2008年9月,课题组对学校少数民族学生分布情况进行全面的调查统计:一年级142人、二年级146人、三年级146人、四年级142人、五年级139人、六年级138人,共计853人,占全校学生的43。其中:壮族占55.3,苗族占4.6,回族占8.1,彝族占29.2,其余的占2.8。  

  针对这样一个多民族的大家庭,2008年10月召集课题组成员进行商议,决定:(1)课题组成员10人,分3组走访少数民族学生,了解基本情况。(2)采用问卷的形式对学生心理行为问题进行调查。(3)组织研究人员撰写问卷。

  (二)发放问卷调查表并进行统计分析

  2008年10月9日,下午第三节活动课,对学校853名少数民族学生进行问卷调查,发放和收回问卷853份,实际参加测评的人数实测率为100。本测评用以了解学生的各种烦恼、迷惘、不满等状况。简单归纳发现学生的主要问题表现在:一是学习压力问题,表现学习吃力,思想不集中的占34.8;二是缺乏热情和积极性,自卑,缺乏自信;非常在乎周围人的评价,其实这也反映了学生渴望得到外界认同、肯定的心理,占40.5;三是做事缺乏耐力、情绪易变化、自我意识水平低等占24.7。我校把少数民族学生所发生的各类心理问题、心理障碍的表现概括成六个方面内容:初入学的对学校不适应;学习障碍;行为障碍;个性障碍;人际交往障碍;身心疾病。

  1、存在的主要问题

  (1)少数民族学生的心理问题同汉族学生一样,也呈现出各种各样的问题引发的失落感、人际交往与情感障碍等。

  (2)学习动力不足,学习目标不明确等引发的心理问题始终困扰着我校少数民族学生。

  (3)学习的任务,内容,方法发生了变化。一些少数民族学生往往不适应变化了的学习生活,不知道如何应对和支配时间,当学习出现问题时,心理负担加重,造成恶性循环。

  (4)部分来自边远贫困地区少数民族学生因家庭经济条件差,教育水平相对低,知识结构单一,缺乏社交的基本态度和技能,自卑感严重,不敢与人交际,造成心理失调。

  2、原因与分析

  究其原因,主要有以下几个方面:

  (1)父母知识水平,家庭教养方式的影响。一般来说,家庭经济状况较好的家庭,父母的知识水平,文化修养相对较高,其家庭教育方式,家庭氛围也更民主,与子女交流的机会更多。子女的语言表达能力,适应能力和智力的发育均优于社会经济状况较差的家庭。而后者,家庭成员多为生计奔波,跟子女的适时交流较少,自身的交往机会也不多,这就容易导致子女社交退缩的倾向,并伴随一些焦虑和抑郁的情绪。少数民族学生大部分来自贫困家庭,因此在此方面的问题也较为突出。

  (2)视野相对狭窄,思想观念落后。由于家庭文化氛围的缺失,以前过于封闭的学习环境等诸多因素的影响,使得边远地区的学生接触新鲜事物的机会较少,认知水平相对较低,视野相对狭窄,性心理健康知识也极度缺乏。

  (3)边远山区的学生与城区学生相比,其业余生活更单调,缺乏合理的情绪排解方式。边远山区的学生较城区的学生承受更多来自家庭,人际交往等方面的心理压力,而往往又缺乏有效的排解自身压力的方法和技巧。

  (4)环境变化前后的“动机落差”。从边远贫苦地区来到城市的少数民族学生机会来之不易,但也极容易产生松懈心理,对学习艰苦性认识不足,学习动力下降,逐渐失去了兴趣。

  (5)由语言障碍引起的心理问题。由于民族学生来自不同的地区,城市和农村语言环境有差异,其原因是民族杂居和民族集中居住相互学习语言势必有它的利与弊,因此语言基础不齐,所以来自边远山区的学生来说语言障碍问题较为突出。有的学生来自农村,由于家庭影响和学校语言教学环境的制约,对学习汉语没有充分的思想准备和足够的认识,这种态度导致语言基础的薄弱,故此产生语言障碍并导致心理压力。还有的学生看到别的同学语言表达能力比自己强,总感觉自己比不上别的同学,失去学习汉语的信心和热情。学习语言的方法不妥,加之本来就语言基础较差,为此自然而然地产生自卑心理,这些因素对他们的语言学习产生消极作用,最终对他们带来考试焦虑,从而他们对考试产生焦虑心理,对学习产生恐惧心理,给他们专业知识的学习带来极大的心理压力。

   3、采取的措施

  针对少数民族学生心理特点的共性与特殊性,采取以下措施:

  (1)开展学校、家庭、社会的三结合教育活动。

  少数民族小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的,在更重要的意义上讲,小学生心理健康教育主要依靠家庭教育,因为家庭才是学生的来源与归属,小学生心理健康最后要归结于此。因此,学校、家长应该合力重视小学生心理健康教育,利用家访、家长会等多种途径,指导家长开展小学生家庭心理健康教育。利用社区资源对学生进行教育,办好家长学校和家长委员会,形成教育的合力。

  每学期召开一次全校性家长座谈会,向家长作育儿培训知识指导。

  A、对全体教师进行家庭教育知识培训

  为认真贯彻落实省、州、县家庭教育工作会议精神,于2008年11月28日,砚山二小马丽茹副校长对该全体教师作了有关家庭教育的知识培训。其培训的内容为六方面:一是开展家庭教育工作的目的和意义;二是当前家庭教育表现出的种种迹象;三是当前和今后一段时期家庭教育工作的主要任务;四是低、中、高年级小学生的生理、心理特;五是青春期孩子的生理、心理特点;六是家庭教育的方法。通过培训,使教师们进一步了解了孩子们的身心特点,从而依据其特点有效地进行教育,更为重要的是使教师们认识到了家庭教育的重要性和紧迫性,深知为国教子的重任,仅凭教师的力量是远远不够的,必须得到家长乃至社会的大力支持。作为教师要勤做家访,积极与家长沟通,将有关家庭教育方面的知识、方法传授给家长,与社会密切联系,最终形成学校教育、家庭教育、社会教育三位一体的教育网络,将教育真正落实到实处。

  B、邀请外地专家(《知心姐姐》杂志社的刘梅英老师)做专题讲座

  “知心姐姐”是一个拥有47年悠久历史的文化品牌,《知心姐姐》杂志社是由团中央主管的家庭教育和心理健康教育杂志,为了更好地为学校、家长服务,《知心姐姐》杂志社从创立之初就成立了“心理健康教育全国巡回报告团”,他们到全国各地直接面对中小学家长举办心理健康教育报告会。2009年9月学校邀请到了团中央《知心姐姐》杂志社“心理健康教育全国巡回报告团”的刘梅英老师来到学校和家长中间,向广大家长作“更新家庭教育观念,关注未成年人心理健康”报告,传播最新的家庭教育理念,讲述为人父母的科学方法、正确方式。

  C、邀请州(市)级领导做专题讲座

  2009春季学期,邀请了文山州教育局副局长章建祥在家长培训会上作《家校协同,共创和谐教育》讲座。章副局长主要讲了:1、定位家长的角色;2、重视孩子非智力因素的培养;3、在家庭教育中要克服的问题:(1)过度溺爱。(2)收买。孩子学习成绩好就用现金奖励。(3)自夸。夸耀自己,贬低孩子。(4)压制。(5)专制。(6)说教。4、家校协手,共创和谐教育:(1)家长要加强与学校的联系,配合老师做好孩子的教育工作。(2)家校沟通,互为补充。

  (2)“沟通”打开学生心灵的钥匙。

  小学生的情感比较脆弱,意志比较薄弱,自我控制能力较差,遇到困难易退缩,常常会因一件事情的失败而心灰意冷,处在这个年龄阶段的孩子很难做到“败不馁”,特别是当孩子做错事之时,我们更不可不问青红皂白大批特批,横加指责。例如有一个同学平时学习比较努力,但考试成绩总是不理想,孩子非常苦恼,每次考完试总是对老师说:“老师,我又没考好”。“没有啊,老师觉得你挺棒的!不是吗,这次又比上次多考了4分,继续努力,只要考试时再沉着一些老师相信还会更好的”,老师这样回答到。这样,即使孩子本身有一些自卑心理,但随着成绩的不断提高,她会渐渐地克服。如果不体谅孩子内心的痛苦,而一味地指责、批评,孩子的自卑感更严重,心理的压力会越来越大。

  (3)努力营造重视心理健康教育的校园文化氛围。

  充分利用校园网站,校报,板报,广播等各种媒体,广泛宣传基本的心理健康知识,营造人人重视心理健康的校园文化氛围,唤起学生对心理素质优化的自觉意识。定期开展针对性心理讲座,可以全面指导学生正确认识人生,认识自我,培养良好的意志品质,保持积极向上的情绪,传授科学有效的宣泄压力,不良情绪的技巧和手段。另一方面,开展主题班会,让汉族学生与少数民族学生相互了解民族文化,加强彼此的文化认同与心理认同。

  (4)以多种形式培养学生人际交往的能力。

  少数民族学生对交往抱有热切愿望,力求通过交往去扩展视野。但是少数民族学生语言与心理的差异,加深了他们心理认同的困难,特别是发现心理认同的困难,特别是发现其他同学不尊重民族习惯,不尊重别人人格时,很容易产生自我封闭,不顺心,不合群的消极情绪,最终可能会导致心理问题。要培养和提高学生的人际交往能力,主要从两个方面入手:一要改变学生的观念。教师可利用多种途径和渠道加强对人际交往重要性的教育和宣传,鼓励学生参加一些集体活动,从而使他们在心理上产生安全感和归属感。二是传授人际交往的技巧和原则,要多看到别人的优点,以诚待人,关心人,帮助人,乐于向人请教,充分尊重人。

  (5)开展丰富多彩的活动,发展个性,培养学生健康的心理。

  在进行普遍指导的同时,通过丰富多彩的活动,丰富心理健康教育的内容,培养学生健康的心理状态,发展学生的个性,培养学生的特长,达到综合治教、正确引导的目的。一是通过组织学生进行竞选班委演讲、朗读比赛等活动,培养学生的参与意识、自信心和上进心。二是开展“手拉手”活动,针对经济困难学生普遍存在的自卑,焦虑,人际焦虑敏感等问题,进行自信心,积极人生态度,人际沟通,情绪控制等方面的针对性训练。让家庭条件优越的学生与贫困家庭学生结对子,形成帮扶对象,加强少数民族学生与汉族学生的沟通与交流,让孩子们在互助互学、互敬互爱的环境中消除民族学生的人际沟通问题,帮助学生树立积极的人生态度,塑造健全的人格。

  (6)心理辅导渗透在各种教育教学活动中。

  课堂40分钟不仅是传播知识的宝贵时间,同时也是培养学生良好心理素质的主要渠道。因此,充分利用课堂教学渗透对学生的心理健康教育会收到事半功倍的效果。在课堂教学活动中抓住数学、思想品德、校本教材教学关键,适时地进行心理教育渗透,不仅在备课中列出心理素质培养目标,同时在认真编写教案的基础上,采取灵活多样的授课方式,并且在授课中合理渗透心理教育,营造宽松、和谐的学习氛围,建立平等、民主的师生关系,培养学生良好的行为习惯作为标准,为在课堂中全方位渗透心理教育奠定了基础,使心理教育不受时间的干扰,以期待收到更好效果。

  2010年6月,沈占引老师设计“让爱永驻我家”主题班会课。这次主题班会的开展,呼唤学生的爱心,让他们感悟到爱的伟大,感受到亲情的温馨。让他们从爱自己的亲人开始,学会尊重和感激身边最亲近的人,懂得爱他人、爱社会就是一种幸福。学生懂得付出,懂得回报,懂得做一个有道德的人并不难,难的是坚持从身边的每一件小事做起;2010年12月陈聪勤老师就《我是男生》进行了《小学男生青春期教育》;2010年12月23日下午,六年级大队的辅导员老师利用班队活动课,在学校阶梯教室举办了《我是女生》专题生理卫生知识讲座。担任主讲的代忠惠老师从《大家看法》曾经报道过的一则新闻《无知的代价》说起,分别就“青春期女生心理特点”、“女生青春期生理卫生”、“女生生理期10大注意”、“对青春少女的几点忠告”等7个方面,为在座的一百多名女生传授了青春期心理、生理卫生知识;2011年5月,黄静老师执教《砚山二小单亲子女心理健康辅导课教学》《靠近我,温暖你》;2011年6月,尚明丽老师作《别让依赖心理毁了你》专题讲座。

  (7)多渠道做好学生的个别教育与重点辅导,关注学生心理健康。

  一是针对个别有心理问题和心理障碍的学生,要采取主动出击的办法进行个别心理辅导,建立个别学生心理档案,并做好跟踪辅导。二是为更好的掌握学生的心理动态,在每天的作业后面设一个“心语会客厅”。让学生把自己在学习、生活、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写在作业后面,还可邀请家人参加,教师在批改学生的作业时,也在厅里写上自己想与学生说的话。学生收到批改的作业本,可以继续反馈教师的批语。反复如此,师生就会达成一种共识,一种默契。因为彼此袒露心扉,信任之感油然而生,交流因此变得很轻松。三是为打消学生自己的秘密怕别人知道的念头,在学校的每个楼层设立悄悄话信箱。心理辅导教师每隔一天都会把信箱的信件进行整理,记录下学生提出的问题,然后针对学生提出的问题给予一一解答。四是成立“心灵耕耘工作室”。凡是走进工作室的孩子,都会在这里感觉到家的温暖,真正体会到“让心情放个假,给心灵安个家”,该室正与它独特的魅力吸引更多的孩子们。五是实行党员挂钩,一对一帮扶少数民族贫困生。每年的六一儿童节,党员都要开展为贫困学生送温暖活动,给孩子们送去书包、文具等学习和生活用品,让孩子们感受到学校这个大家庭的温暖,塑造良好的心理品质。两年多来,建立个别学生心理档案94个,收集“心语会客厅”、悄悄话信箱资料1000余份,帮扶学困生200余人。

   四、研究结果

  1、研究我校民族小学生心理行为问题及成因,有利于增进我校民族学生的心理素质,提高我校民族教育质量。

  民族学生心理异常的成因及对策,我校认为民族学生心理异常的原因是多方面的,有家庭教育缺乏,个体身体心理因素,学生学习成绩等方面的差距,还有人际交往挫折等。消除民族学生的心理异常,应采取的对策是:努力改进教育评价机制,以培养学生良好的心理素质为突破口;营造一种健康向上、积极进取的班集体氛围;做好家校联系工作,让家长对学生有合理的期望值;建立新型师生关系,创设民主平等的教学氛围;协调伙伴关系;搞好心理咨询,拓宽心理教育的途径;积极开展潜在的心理教育工作,开设心理教育活动课,探索学校心理教育的新路子。

  2、探索出我校心理健康教育教学模式,寓心理健康教育于日常的教育教学行为中为主渠道。

  我校把心理健康教育纳入了学科教学活动、班、队活动和社会实践活动中,努力营造和强化尊重、平等、和谐的氛围,让学生在春风拂面、温暖快乐的过程中,培养良好的品质,树立自信心。如在作业本的一角留出心语会客厅,让每个学生每天都有和老师交流的机会,以便老师及时掌握每个学生的心理动态,及时的进行心理辅导。我校还开展了“赏识教育”教学法,对民族学生多一点肯定评价,少一点否定评价,让民族学生多一点机会享受表扬,从而在成功的喜悦中变得心情舒畅,充满自信,快乐地面对学习和生活。

  3、总结归纳出了适合我校学生心理健康教育模式。
  我校开展了心理教育活动课的策略研究,积极探索了心理教育活动课的最佳模式。一、二年级主要是初入学新生不适应学校生活心理教育和学习障碍心理辅导;三、四年级主要是学习障碍和行为障碍心理辅导;五、六年级主要是个性障碍和人际交往、感恩回报心理辅导。 

   五、分析和讨论

  1、经过三年的实验研究我们感觉一部分老师的科研水平和科研能力,心理辅导相关理论,还有待进一步的拓展提高。

  2、我们感觉要让学生主动走进心灵耕耘工作室做心理辅导,还存在一定的困难,学生心理上还存在顾虑。一部分学生家长还不够重视学生的心理健康,在配合教师工作上还不够积极主动。

  3、民族学生心理健康教育是一项长期、复杂的系统工程,我们将在后续的研究中,对某些尚未发现的问题进行挖掘,尤其是对研究中理论与实践结合较强的部分作深度和广度的探索,最终让该课题的成果服务于教育教学管理,达到全面育人的积极效应。

   六、结论

  1、提升了学校的办学品位

  砚山二小是一所年轻的学校,自1972年建校以来,本校的生源情况就很复杂,针对这一情况,学校用了大量的时间进行调研总结。清楚的认识到要提高学校的教学质量,培养健全人格的学生,必须把“心理教育”放在首位。2007年学校设立了一个专门的心理咨询室,组建了第一批由10人组成的“知心姐姐”心理辅导员。通过一年多的摸索,在心理教育方面我们有了自己的一些经验。2008年,我们申报了州级课题《民族学生心理行为问题及对策研究》,结合该课题的实验研究,学校改扩建了心理健康教育阵地,成立了“心灵耕耘工作室”,将德育、少先队和心理健康教育合为一体,组建了39人的知心姐姐辅导团队和32人的心语小精灵团队,学校的心理健康教育已经走向成熟,现在“心理教育塑人格”已成为砚山县第二小学办学特色之一,提升了学校的办学水平,提高了学校的知名度。

  2、提高心理教师业务水平和科研能力

  首先,教师在课题研究中不断的钻研、实践、磨炼,反思,对学生进行心理健康教育的方法越来越科学。其次,在课题研究过程中,我们不断完善自我、更新观念,及时地汲取最新的心理教育成果,做好典型案例的分析、揣摩、总结和反思,提升了自身的教学理论。课题组从相关研究资料中选送论文、主题班会和实践活动参赛,5篇论文获省级一、二等奖,1个主题班会获省三等奖。其中王原萍、代忠惠老师的《为学生心灵洒一缕阳光》《心语相约》发表在《学生新报》上;马丽茹、刘华老师辅导完成的主题班会《让爱永驻我家》获省三等奖;刘华、尚明丽辅导的《砚山二小心理健康活动》获省科技创新大赛三等奖,张喜老师的论文《心海拾贝》获省三等奖等。

  3、少数民族小学生心理健康教育应采用多元化的辅导方式

  通过课题的研究,分析少数民族小学生心理行为问题及成因,掌握小学生的心理健康基本状况。根据各学段学生心理行为问题存在不同的差异,采用多元化的辅导方式进行辅导。通过开设心理健康教育活动课或进行心理健康教育专题讲座,建立心灵耕耘工作室,开设心理悄悄话信箱,作业本上的“心语会客厅”,个案跟踪,结对子等形式。探寻少数民族地区小学生心理健康教育和新途径、新方法,形成有民族特色的小学心理健康教育的体系,为民族地区全面开展、推进小学生心理健康教育,提高民族小学生的心理素质,走出一条新路子。

   七、建议

  在课题研究中存在的问题:心理教育没有专任教师,少数民族学生分布在各个年级,由于年级不同学生在心理行为方面出现的问题也就不同,给心理辅导带来不便,致使研究工作客观滞后。在今后的研究中,一方面从我们的办学特色出发,将规范心理教育研究教师队伍的配备,争取配备专任教师,加强培训,加强心理教育的研究力度。另一方面,我们还将结合新课程改革的实施,着力开展如何以心理教育促进教师教学艺术的提高,开展以心理教育为载体,提高教育教学质量的研究。

  参考文献:

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