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砚山二小“让课堂步入家庭、走进社会、走向大自然”综合实践活动课研究结题报告

访问量:143 来源: 发布时间:2014-03-12 03:06

               砚山二小课题组

  一、问题的提出

  综合实践活动课是我国当前课程改革中提出的一种新的课程形态,其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。该课程强调学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,了解必要的通用技术和职业分工,形成初步技术能力,培养学生的社会责任感。总之,这种新形态的课程对提高教育质量、推进素质教育有着十分重要的意义。所以,我们根据课程改革的宗旨,选定了课程改革中的新领域综合实践活动课,作为课题和教学的研究方向。

  基础教育必须关注学生综合实践能力的提高,关注学生终身学习的能力和终身学习的愿望。在这种背景下,席卷全球的基础教育课程改革风起云涌。社会发展的日新月异,基础教育的定位和培养目标是提高国民素质,面向全体学生,为学生终身发展奠定基础,培养学生“学会认识、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存”四种基本要素,由此看来,为适应新时代要求而必须增设一门开放性的实践课程。江泽民总书记也曾说过:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”为此,我们选取“让课堂步入家庭,走进社会,走向大自然”综合实践活动课作为研究课题,是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力的培养,关注学生的学习方式的变革。

  二、课题研究的目标和内容

  综合实践课与学科课程在内容、形式、目标上都是互为补充、有机渗透、彼此促进的关系。它是一种以学生为主体,以活动为手段,以实践性、自主性、创作性、趣味性为主要特征的综合活动内容构成的课程。因此其目标应着眼于可持续发展的先进理念,把“以学生发展为本”作为指导思想,确定三维的目标体系:态度、情感和价值观,技术与能力,知识与理解。即通过学习实践活动,不仅使学生具有良好的心理素质、高尚的审美情操,具有较强的认识自我与选择学习的能力、生活与发展的能力,形成文明健康、积极向上的生活方式以及团结合作的精神和面向世界的胸怀。而且使学生形成良好的科学态度、一定的探究精神与创新意识、学习与研究能力,信息处理能力,解决问题能力等。进而逐步形成科学的认识观,形成对国家和民族的责任感和正确的人生观与价值观。只有这种全体发展,全面发展,个性发展的可持续发展的目标定位,才能让教师与学生对自己要获得的学习结果有一个比较清晰的认识,从而指导教师更好地设计实施综合实践活动教学。

  综合实践活动的课程目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力,增强学生对自然、对社会和对自我的责任感。通过对本课题的研究,目的是为了培养学生收集、整理信息的能力,动手操作能力,与他人合作的能力和创新精神,教给学生学会认知,学会做事,学会与他人共同生活,学会生存。设法扩大学生学习空间让课堂步入家庭,走进社会,走向大自然,转变学生学习的方式。如何利用社会资源,如何把各学科整合起来,是综合实践活动课程不断探究的问题,具体内容为:

  1、实践与社会资源、自然资源的研究。根据学生年龄段、学校、社会资源的特点,确定学校综合实践活动的主题的大致框架。根据总课题分为4大版块8个小主题,低段的《走进生活》,由沈占引、马淑凡分别负责《一路“风景”一路说》《我也“下海”》;中段的《人与自然》,由李丹、尹春兰分别负责《我和动物》《动物之谜》;高段的《走进基地》,由陈亮荣、王丽、马绍粉分别负责《一元钱的感悟》《巧手点缀生活》《可怕的白色污染》;《壮乡音乐、舞蹈艺术探究》由曾尹负责。与社区有关单位联系,争取家长的配合,确保活动的顺利进行。

  2、学科课程与实践活动课的整合。学生的学习活动不仅是在学校,而且家庭、社会、自然界也是学习活动的重要基地,我们要超越时空的界限,使学生放眼世界,扩大思维空间。开发和利用社区资源,重视组织学生参与调查,观察周围的人和事,感知社会,感受自然的神奇。

  3、综合实践与评价的研究。通过学生在综合实践活动过程中的参与程度,参与状况,让学生自评、互评、再由老师、家长、社区人士作评价。

  4、学生综合能力的研究。注重实践中活动方式的多样化,在实践中培养学生自主学习的习惯和能力,使学生具有自我意识、积极参与和自我教育,自我调空能力。提高学生与人交流、合作的能力、分享等良好的个人品质。

  三、研究过程与方法

  (一)实施步骤:

  本课题的研究周期为两年(2006年9月至2008年7月)

  1、准备阶段(2006年9月2007年2月)

  完成课题研究方案和设计报告的制定,确定课题组成员的分工。进行理论资料的准备,调查分析资料,起草课题实施方案及计划,对方案进行论证。课题组成员在收集并采集了大量的活动素材的基础上,根据实验教师和学生的具体情况,拟定了八个实践活动内容,并作了如下实验安排:

  沈占引负责《一路风景一路说》,实验对象为一年级(2)班,主要研究“在生活中识字”。

  马淑凡负责《我也“下海”》,实验对象是二年级(4)班,主要研究“如何在生活中学数学”。

  李丹负责《我和动物》,实验对象是三年级(2)班,主要研究动物的

  尹春兰负责《动物之谜》,实验对象是六年级(1)班,主要拨开迷雾解动物,并从中受启发,大胆想象,进行科技创新发明。

  王丽负责《巧手点缀生活》,实验对象是五年级(4)班,主要研究学生用各种图形拼图的动手动脑能力和创新能力。

  马绍粉份负责《可怕的白色污染》,实验对象是五年级(3)班,主要调查社会中白色污染,从而增强环保意识。

  陈亮荣负责《一分钱的感悟》,实验对象是六年级(4)班,主要让学生走进社会,体验生活,感受劳动的艰辛。

  曾尹负责《壮乡音乐、舞蹈艺术探究》,实验对象是六年级(3)班,组织学生有计划地对文山壮家音乐、舞蹈艺术的调查,传承民间艺术。

  2、实施阶段(2007年3月2008年2月)。

  根据实验方案进行实验研究,实验教师制定八个实践活动内容活动方案。课题组成员按计划的实施情况及时向课题领导小组汇报,在课题组交流研究情况。课题组成员作好活动记录,收集材料,及时总结反馈。有效地组织学生在活动化教学过程中主动探究。课题组每月召开一次会议,对课题研究情况实施监控,积极参加省州县开展的实践活动及新课程的培训。对活动中遇到的问题,制定对策,总结经验,以便更好地开展活动。

  3、结题阶段(2008年3月2008年7月)。

  对本课题的实施过程及资料进行系统分析,形成实验报告和课题总结报告,并将专题论文、案例分析、活动方案等汇编成集,为进一步做好推广工作打好基础。

  (二)研究方法

  1、注重学习,提高课题研究水平。

  在实验研究的初期,课题组高度重视研究理论的学习,提升教师课题研究水平和实验操作水平。我们先后通过不同的形式学习了《基础教育纲要改革》(试行)中综合实践活动课的目标;认真学习了《综合实践活动课程设计与实施》,从中我们懂得了综合实践活动教学是以发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力,增强学生对自然、对社会和对自我的责任感为目标;以开放性、实践性、创新性为特点;以学会认识、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存为活动的基本要素;其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践以及劳动与技术教育。在学习中,对目标的确定,教学资源的选择,收集综合实践活动课素材,提供学科课与综合实践活动课教学整合的方式等等。

  2、注重研讨,做好实验研究自我监控。             

  为了实现综合实践活动课的教学目标,促进学校与教师在实施新课程过程中的主动意识、过程意识和成长意识,实现教师专业化发展,课题组确立了综合实践活动课的校本教研思路:设计指导实践反馈评价修正。

  在研究过程中,我们审视了自身的研究过程,通过实践、回顾、诊断、自我监控等方式;对每个实验教师的实验过程给予肯定、支持、强化;又给予否定、思考与修正,从而努力提升研究过程的合理性、科学性,提高研究质量;还搭建有效的知识平台,采集生活中的实践活动素材,整合教学资源。此外,我们还采取自我设计、行动研究、教学诊断、交流对话、案例分析、专题研讨和经验总结等方式开展反思活动。

  3、立足体验,让实践活动源于生活。

  把课堂融入生活,就地取材,这是综合实践活动课的一大特点。

  一是充分利用学生的生活素材为实验活动研究内容。例如:沈占引老师负责的《一路风景一路说》,她以一年级(2)班为实验对象,以“小课题,长作业”的形式有机融入到家庭生活中,教师不断跟踪指导,家长热情服务,学生自主努力,让学生体验到成功,感受到快乐。王丽老师开展的《巧手点缀生活》,通过学生亲手拼组图形,在操作活动中感受三角形的特征及三角形与其他图形的联系与区别,亲身体验图形的特征和转化规律。让学生在操作中丰富图形表象,发展学生的空间观念和动手操作能力。教师在教学过程中,创设了一个个和谐有趣,具有数学思考价值的活动情境,引导学生主动参与,给足材料和时间,让学生在高涨的热情下,和谐有序地操作,积极思考,达到了良好的教学效果。在设计操作活动时,主要以引导学生思考为主轴,让学生在动手中动脑,在实践中发现,在发现中反思,在反思中获得体验,在体验中获得方法,彰显数学教学在生活中的价值。

  二是让学生在实践活动中感悟。综合实践活动课要突出学生实践意识和实践精神,以学生发展为主线,激发学生的责任感,突出学生自主探究活动,培养学生的综合素养,凸现学生自主学习的意识。要求实验教师要结合学生所从事的实践活动内容和项目,进行知识联系与渗透,注重学生的体验、感悟和乐趣。例如:陈亮荣老师组织六年级(4)班开展的《一元钱的感悟》,刚开始布置任务时,孩子们是那样的充满自信,觉得一元钱是那样的微忽其微。可在之后的活动过程中,他们尝到了前所未有的艰辛与困难:顶着酷日辛苦了一天,不光敲伤了手,还弄坏了从家中带来的钳子;提着食品袋满街的找塑料瓶,不光遭受着烈日的烘烤,还遭来不理解的人群的白眼;一整天没卖出去一个编制品,还因受不了烈日的烘烤,饥渴难耐的她们花去身上的一元五角钱买了汽水;还有个小组一连两个星期去找工作都遭到了拒绝……李丹老师负责的《我与动物》,尹春兰老师组织开展的《动物之谜》等实践活动中,孩子们通过体验,道出的是一片片流露真情的日记,记载了他们对生活的感悟和乐趣。

  4、立足社会,有效整合实践活动教学资源。

  从研究性学习入手,结合地方实际,我们的研究从自然、社会、生活中整合实践活动资源,精心安排探究活动。选择内容在符合研究性学习的开放性、探索性、实践性、创新性和科学性等特点的基础上,又注重了学生在实践操作中的互动性、可行性、体验性。例如:马绍粉组织开展的《告别可怕的白色污染》采取“个体、小组、班级活动”,“校内、校外活动”,“课内、课外活动”等基本形式,通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我,成就自我。《告别可怕的白色污染》活动课,超越书本知识学习的局限,引导学生从身边的辖区中看到被污染的环境提出活动主题,开展探索,在探究中了解到什么是白色污染?白色污染的来源和去向是怎样的?白色污染对人类的危害有多大?怎样告别可怕的白色污染?增强保护环境的意识,为保护美好的家园做出贡献。《我也“下海”》《壮乡音乐、舞蹈艺术探究》等实践活动都具有很强的时代感和地方特色。

  5、立足基础,注重学科课程的整合。

  综合实践活动课,注重的是学生边实践边学习,所以学生的踪迹往往踏入未知的、不同的领地,促使学生主动学习。教师也深入到不同的领进行地指导。例如:《我与动物》和《动物之谜》的实践活动,目的是让学生了解动物的一些生活习性及动物对人类的贡献,激发学生探究“动物之谜”的兴趣,培养他们的创造思维能力,使他们在与动物的亲密接触中体会到人与自然的紧密联系。这虽然是语文、科学学科课程,但教师为学生开发了更广阔的活动空间,把科学、语文、劳技、美术等整合起来,使学生多方面的能力得到了展示,也彰显了学生的个性化特征。

  6、健全评估,培养学生的综合素养。

  在课题实验中,我们的评价更注重学生的实践和体验,关注学生的实践意识、活动思维、实践操作等方面的综合素养的表现。学生在这些方面有进步、有提高,虽然有很多时候是无形的,但这也是一种成果,而且我们把它堪称是一种很有价值的成果,我们都给予学生积极的评价,采取自评、互评、教师评、家长评相结合的方式进行。例如:《一路风景一路说》。教师为了激发学生的实践欲望,在实施的每一步,她都有计划地引导学生去学习,设立奖励机制:先是让孩子选出自己最中意的作品自评;在小组中选出最好的作品互评;对做得好的孩子,老师每周亲自为他们拍照,然后编辑制作在班级网页中,还为每张照片写一句话(教师评),当孩子们看到自己的形象在班级网页中出现时异常兴奋。在每个学期的家长会上,当把孩子们的作品展示给家长们看时,他们看到孩子们出色的表现,非常欣慰,并作出评价(家长评)。这样的评价让学生更自信,更有利于提高学生的综合素质。

  四、研究成果

  (一)发挥教师的指导作用,探索出教师指导实践活动的基本途径。

  传统意义上的教师的教和学生的学,使师生关系难以真正地融在一起。在研究过程中,教师有更多的机会融入到学生之中,领着学生走向实践活动,亲身体验,去指导、去帮助、去诱发学生新的发现。在一系列的师生、生生的合作互动中交流,我们找到了自身更适合的位置,探索出了指导实践活动的基本途径和方法。

  1、参与活动。让活动成为学生自主探究的课堂。教师和学生一起活动,但不是活动的支配者,而是支持者、合作者。注重观察学生各种反应,并提供必要的帮助,满足学生的不同需要,不妨碍他们自由地尝试。
     2、促进活动。学生之间的相互认同、相互学习、相互支持、相互交流、团结合作,帮助学生在活动过程中学会正确地认识自己,相互取长补短,让他们获得协商、合作、对话、分享、尊重他人的思想方式和行为方式等待人处事的技能和能力。引导学生的活动不断延伸和扩展,与家庭、社区结合,与各学科结合,向纵深发展,不浅尝辄止或半途而废。
     3、引导活动。学生采用多样化的活动方式(观察、调查、制作、实验、操作等),多样化的表达方式(语言、图画、音乐、动作、表演、作文等),多样化的组织方式(集体、小组、个别等),重视科学方法的学习。
    4、激励活动。引导学生在活动中自评、互评。评价学生在活动中所表现的主动性、创造性、参与意识等。对学生的活动给予鼓励、赞扬、肯定,提出积极的建议性意见,让学生体验到成就感、满足感,增强自信心。
   (二)摆正学生的位置,把“自主式”学习模式应用到综合实践活动课中

  在研究中,我们根据实践活动的特点,结合教学实践,探索了教师教法和学生学法相结合为特点的新的教学模式。

  1、引导式自主学习
   引导式自主学习是学生在教师指导下依据教师出示的思考题、练习题进行的有明确导向性的自学。新教材注重问题的探索性,题材丰富,信息的呈现形式多样且有可选择性,解决问题的策略多样化,答案不唯一,这一切都试图使学生尽快地形成探索性学习方式,发展创新意识和创新能力。教师应充分利用这一资源把握每一个机会,发散学生的求异思维。因此,在教学中教师必须认真挖掘教材,充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认识水平,设计探索性的问题,给学生提供自主探索的机会,引导学生观察、操作、猜测及独立思考,培养学生的自主探索意识和探索能力。如在教学“分类”时,教师课前让学生观察商场中物品的摆放情况并记录下来,课堂中整理自己的书包,小组长检查结果并记录。教师在整理分类的方法时,发现学生分类的方法五花八门,有粗有细,一些学生还对作业本的用途、纸质等进行分类,对于这些细之又细的分类方法,教师充分肯定了他们的做法,保护了他们善于用独特的方法解决问题的积极性,使他们树立信心,激发了学习热情。

   2、合作式自主学习

  合作、协调的人际关系,是学生参与互动的必要条件。课堂教学环境,可以说是社会人际交往的一个缩影。师生合作、生生合作、个体与群体的合作,师生与社会现实的共振,是教学环境交互作用的重要变量,没有和谐的人际关系与合作,就无法实现和谐的参与互动。
     合作式自主学习正是基与以上思考,组织学生围绕学习目标以学习小组进行讨论、交流的自学方式。因此,在组织小组活动,必须在个人独立思考的基础上,教师要给学生一定的个人思考时间,每个人都有了自己的想法,才能组织小组内的合作交流通过小组内的合作交流,可以相互启发,取长补短。

  这种形式能创设一个人人动脑、人人有机会表达自已想法的情境,而这种情境下正是学生主动探索的体现。例如:教学“统计”时,让学生通过调查同学们喜欢吃的蔬菜、水果、或者同学的体重、视力等情况,来想到一些数学问题,学生把各自调查情况先分析、比较、再交流。一个学生说到“老师,从调查结果中我发现:为什么不喜欢吃蔬菜的同学,视力都有点偏低?”等他刚一说完,另外一个学生马上提出意见:“我听医生说,蔬菜含有多种维生素,对我们的眼睛有好处,所以要多吃蔬菜”。讨论让更多的同学来了解、分析、比较、思考,并提出合理化的建议,同时使学生在交流、研讨的氛围中不断修正自己的认识。这样学生在探索知识获取成功、快乐的同时体验到了真实的生活。
    3、独立式自主学习
   独立式自主学习是学生运用已有的能力独立自主去发现问题、提出问题、解决问题。这就是要求教师敢于放手让学生独立思考、自主实践,充分体现出学生活动的主体和主观能动性,给学生提供了广阔而又全新的天地。如二年级的《轴对称图形》一课的教学,教师出示一个的轴对称图形蝴蝶,提出“为什么蝴蝶是轴对称图形?”教师以这个问题为切入点,引导学生展开独立式自主探究:(1)想一想:要求学生认真仔细地观察图形,归纳出轴对称图形的特点。(2)找一找:生活中哪些图形是轴对称图形。(3)做一做:自己动手剪一剪美丽的轴对称图形。(4)交流:作品交流,成果汇报。(5)延伸:生活中能不能找出两片完全一样的叶子?在整个操作、评价过程中教师只是起提示、帮助、互动的作用。学生在自觉地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程中,获得了丰富的知识和情感体验,创造性学习能力和动手能力得以培养。
    4、创造式自主学习
   创造式自主学习是指学生能独立地、灵活地选择适合自己的活动方法进行活动,并创造性地解决问题。在这活动中,教师要允许学生“异想天开”、大胆畅想。让学生沿着自己的活动思路创造性地学习和发展,并不断充实知识、发展能力。例如:“劳技大比拼中的数学问题”,学校组织一次全校性劳技大比拼的活动,我们班要展示的技能是厨艺。这一活动没有明确的组织方式、组织内容。因此我把数学问题融入劳技中,学生可以自己设想活动方式,并根据内容进行预算,同时又得考虑到许多隐含的问题。这跟学生原有的知识结构和生活经验有着密切的联系。
   在实施学生创造式自主学习时,教师要让学生在欣赏好奇中培养创新意识,在悦纳想像中拓展创新空间,让呆板的课本内容鲜活起来,从而使学习过程从感受已知的层面,拓展到想像未知的多维空间,并在善诱求异中形成创新能力,使学生在体验独创的喜悦中形成初步的创新能力。

  (三)构建了合理的综合实践活动课课程体系,开设校本特设化课程。

  在课题研究的进程中,见于综合实践活动课教学的丰富多彩,学校特色化活动的不断涌现,所以在课题研究的中后期,我们把综合实践活动课纳入校本特色化课程。做到了立足于地方的特定环境资源,立足于学校特定的教学资源,建构了小本课程的目标体系。

  课程理念:让学生以成功者的姿态走出校门。

  课程目标:①培养学生了解家乡、热爱自然的情操,让学生了解家乡并进而有建设家乡的责任感。②让学生在实践中学习知识和在实践中运用知识,培养学生热爱劳动的精神。③培养学生的环保责任感。④培养学生实事求是和吃苦耐劳的科学精神。

  课程的呈现形式:选秀课或活动课。

  课程设置:各年级每周一节校本课程,每月开展一次实践活动。

  课程内容:整合独特的“中国三七之乡”“辣椒之城”的地方物产资源。一、二年级以认识家乡为内容,三、四年级以认识环境、保护环境为内容,五、六年级以实践活动为内容。以解决问题、探究问题为获取知识的方式,以激发学生的学习兴趣和学习潜能为动机。编写完成了以七乡环境特征为背景,以认识性、实践性和研究性学习案例为知识获取方式的校本教材《心中的砚山》《环境与我们》《七乡实践活动》。搭建了我们学校独特的课程平台,做到了区别于其他学校的一种独有的、个性化的课程。

  在整个研究过程中,学生在老师的指导下认识了砚山,了解了“金凤传七”的故事;调查过砚山城区塑料袋的使用情况;体验了“不仅吃三七苦,种三七也苦”、“不仅吃辣椒辣,种辣椒也感到了辣”。获取了大量相关的第一手资料,为我们编写校本教材提供了大量详实的富有校本特色的地方素材。

  (四)着眼创新,培养了孩子们的创新精神和实践能力,

  在研究实践过程中,学生始终处于主体地位,自己发现问题,自己设计方案,自己收集资料,自己解决问题。在这一过程中,学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。因此,在活动中学生的许多科技小制作、小设计、小发明及文化、艺术等作品都是在动手与动脑中体现出来的。如:在开展“怎样减少白色污染”的活动中,同学们搞了一次变废为宝大赛,女同学用塑料雨衣、一次性台历,挂历等废品,设计出了非同寻常的时装,男同学用塑料泡沫等设计出了我国未来的现代化的轮船、火箭、坦克、飞机、导弹模型,还有的用饮料瓶做成花瓶,用一次性杯子制成小提蓝,一串串糖纸做的窗帘、首饰等。这些都是学生在实践中显示出来的聪明才智。

  又如:尹春兰老师在组织开展《动物之谜》的实践活动后,激起了学生探究“动物之谜”的兴趣,认识动物的秘密,在与动物的亲密接触中体会到人与自然的紧密联系。在受动物们高超的本领所启发,学生也想当一个个小发明家,于是大胆构思,准备发明一件件对人类有利的物品。如:有的学生想根据蚊子的嘴又长又细又尖这个特点发明一种会吸走空气中的二氧化碳的机器;有的想根据蚂蚁身小力气大的特点发明蚂蚁模拟器,较小的模拟器可以搬运很大很重的物品;有的想根据蛇的奇特蛇皮发明变温衣服;还有的根据袋鼠能跳来发明一种新型的越野汽车,这种汽车能翻山越岭……这么多有创意的想法,都是学生积极探索、主动实践的过程中,不断地有所发现、有所思考、有所创新。大胆怀疑,敢于批判,具有独立思考问题的能力和解决问题的能力,为将来成为创新人才奠定了基础。

  五、课题研究的问题与思考

  在课题组的共同努力下,我们在综合实践活动课程上取得一定的成绩,但是,问题依然存在。

  1、教师的能力有限,一些社会实践性很强的活动因条件有限无法开展等,使我们无法大刀阔斧到去开展活动。

  2、由于社会上很多人对综合实践活动课不了解,所以我们在实践活动中遇到冷漠,导致实验活动滞后或无法开展。

  3、综合实践活动课学生的活动面牵涉到校外的比重很大,安全问题在很大程度上也给我们的研究造成了很大的阻力。

  但我们深信,随着课程改革的逐步深入,这些问题会迎刃而解,综合实践活动这一新型的课程必将进一步发挥其培养学生创新精神和实践能力的作用。

    

  参考文献:

  《基础教育课程改革纲要(试行)》教育部基础教育司组织编写

  《综合实践活动课程设计与实施》